Dans ce post, je partage la manière que je trouve pertinente afin de conduire un cours de FLE auprès de publics en situation de migration. Une pédagogie fondée sur l’écoute, l’expression orale, et la reconnaissance du vécu de chacun. Parce qu’enseigner une langue, c’est aussi accueillir des histoires, créer du lien, et offrir un espace de respiration. Voici ma vision d’un enseignement humain, vivant, et profondément ancré dans le réel.
Un échauffement émotionnel pour ouvrir la classe :
Comme dans le sport, un bon cours commence par un échauffement. Mais ici, il ne s’agit pas de préparer les muscles, il s’agit de préparer les cœurs et les esprits. Nos apprenants ne sont pas des élèves ordinaires. Ils viennent de loin, souvent après des parcours marqués par la douleur, la perte, l’exil. Beaucoup n’ont jamais été scolarisés, et l’idée même d’être enfermés dans une salle de classe pendant plusieurs heures par jour est étrangère à leur vécu.
Pour certains, l’espace naturel d’apprentissage était l’extérieur : les rues, les champs, les lieux de vie. C’est pourquoi il serait vivement recommandé, lorsque les conditions le permettent, d’envisager une partie du cours en plein air. Sortir du cadre rigide de la salle de classe peut favoriser la concentration, libérer la parole, et reconnecter les apprenants à un environnement plus familier et apaisant.
En outre, ces personnes portent en elles des histoires lourdes, des blessures invisibles, des préoccupations profondes. Certains ont marché pendant des années pour arriver en France, d’autres ont été séparés de leurs familles, ont perdu des proches, ou vivent dans une grande précarité. Avant de pouvoir apprendre, ils ont besoin de s’exprimer, de se libérer, parfois même de pleurer.
C’est pourquoi il est important de commencer toujours les cours par un moment d’écoute. leur laisser la parole : qu’ont-ils vécu la veille ? Comment s’est passée leur matinée ? Ont-ils quelque chose à dire, à partager ? Ce moment de parole est essentiel. Il permet de libérer l’esprit, de créer un espace de confiance, et de préparer le terrain pour l’apprentissage. Car comment peut-on assimiler une langue si l’on est envahi par des pensées douloureuses ?
Créer un espace d’expression libre et bienveillant :
Ce temps d’expression n’est pas un simple préambule : il est une partie intégrante du processus pédagogique. Il permet aux apprenants de se sentir reconnus, écoutés, considérés. Dans une salle de classe, chacun doit pouvoir exister pleinement, avec son histoire, ses émotions, ses besoins. Cette reconnaissance est le socle sur lequel peut se construire l’apprentissage.
Il ne s’agit pas de faire de la thérapie, mais de reconnaître que l’apprentissage d’une langue est aussi un acte profondément humain. Parler, c’est se dire. Et pour se dire, il faut d’abord être entendu.
Une pédagogie centrée sur l’oral et la mise en scène
Le cœur de vos cours devrait reposer sur l’oral. Pendant presque toute la journée, les activités devraient être conçues pour favoriser l’expression, les échanges, les jeux de rôle. La classe devient ainsi une scène de théâtre, un lieu vivant où chacun peut prendre la parole, jouer, interagir. Cette approche permet non seulement de renforcer les compétences linguistiques, mais aussi de redonner confiance aux apprenants, de les valoriser, de les faire exister dans le groupe.
Les supports devraient être variés : images, objets, vidéos, situations concrètes. L’objectif est de créer du sens, de relier la langue à la vie réelle, à l’expérience des apprenants. L’oral devient alors un outil d’émancipation, de reconstruction, de lien social.
L’écrit comme prolongement de l’oral
L’écrit est abordé avec douceur et progressivité. Une heure par jour est consacrée à des activités de lecture et d’écriture, souvent à travers des exercices de discrimination visuelle, de repérage, ou de production guidée. Mais toujours, l’oral reste le socle. Car développer l’oral, c’est aussi mieux préparer les apprenants à l’écrit.
L’écrit ne doit pas être une source d’angoisse, mais une étape naturelle dans le parcours d’apprentissage. Il est travaillé à partir de ce qui a été dit, joué, raconté. Il devient alors une trace, une mémoire, une affirmation de soi.
Observer pour mieux comprendre : une invitation aux concepteurs
Il est essentiel que les concepteurs pédagogiques participent, autant que possible, à des sessions de cours de FLE. Cette immersion leur permet d’observer de près le travail des formateurs, les dynamiques de classe, les interactions entre apprenants, ainsi que les réactions — parfois subtiles — qui révèlent les besoins, les blocages ou les leviers d’apprentissage.
En étant témoins directs de ces réalités, les concepteurs peuvent affiner leur compréhension des enjeux du terrain. Ils sont ainsi mieux outillés pour proposer des contenus, des outils et des approches pédagogiques qui répondent concrètement aux attentes des formateurs et aux besoins des apprenants. Cette démarche d’observation active favorise une conception plus ancrée, plus humaine et plus efficace.
Conclusion :
enseigner avec le cœur autant qu’avec la tête
Conduire un cours de FLE auprès de publics en situation de migration ou de précarité, ce n’est pas seulement transmettre une langue. C’est accueillir des histoires, créer du lien, offrir un espace de respiration. C’est enseigner avec le cœur autant qu’avec la tête. Et c’est dans cette humanité partagée que l’apprentissage devient possible, profond, et durable. « Chaque être humain porte en lui une histoire qui mérite d’être entendue. Enseigner, c’est d’abord écouter. »
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